Naslov (srp)

Razvoj veština i sposobnosti kritičkog mišljenja u nastavi engleskog jezika na univerzitetskom nivou

Autor

Aničić, Andrijana, 1984-

Doprinosi

Trbojević-Milošević, Ivana, 1960-

Opis (eng)

The prominent place of critical thinking in contemporary education is easy to understand; it is akey component of the intellectual skills necessary for the pragmatic spirit of the age, demandingindependent thought, continuous learning, and complex problem-solving. It is considered an educationalimperative today because the maintenance of a truly democratic order is unthinkable without consciousindividuals who think independently and are able to distinguish true information from false. Furthermore,critical thinking has become one of the most valuable skills in the labor market. For all these reasons, itis a widely accepted view among theorists and experts that critical thinking represents the paramountgoal of contemporary education (McPeck 1981; Paul 1987; Brookfield 1987; Siegel 1988; Facione 1990;Ennis 1996; Barnett1997; Davies 2015; Freire 2000/1970; Lipman 2003; Hamby 2015).Critical thinking, with its complex cognitive aspects, dispositions, and motivational structures, ismost successfully developed and applied at the university level. Students in late adolescence possessingmore mature intellectual capabilities, are particularly receptive to adopting and applying critical thinkingin the learning process (King & Kitchener 1981).The research field of critical thinking is characterized by a remarkable number of diversetheoretical conceptions, sharing the common aspiration to position critical thinking at the core ofeducational objectives, particularly at the university level (Davies 2015). However, the markedheterogeneity of this academic field and the saturation of concepts and definitions often impede thedevelopment of suitable pedagogical practices for integrating critical thinking into the educationalprocess.This thesis has a twofold aim: the first is to analyze different conceptions of critical thinking andcritically reflect on their implementation in contemporary education, viewed herein as two distinctapproaches to developing students' critical capacities. One approach focuses on the logical andpsychological characteristics of the critical thinking process, while the other emphasizes its value-basedand emancipatory potential.The second aim is to propose a model for developing critical thinking in English LanguageTeaching at the Department of English Studies, at the Faculty of Philology, University of Belgrade. Thismodel seeks to bridge the gap between two key conceptions of critical thinking, reflected in the legaciesof the Critical Thinking Movement, on one hand, and critical pedagogy, on the other.The thesis presents a model for developing critical thinking, integrated into the curriculum of theContemporary English Language G3 and G4 courses for second-year students of English Studies. Themodel, termed “critical perspectivization,” posits that examining issues from multiple perspectives isparamount for fostering critical thinking. It is grounded in the theoretical conception of critical thinkingas reflective thought occurring within a dialogic-dialectical context, striving for the development ofcritical reflection with transformative and emancipatory objectives.The theoretical foundation of the critical perspectivization model draws upon the views of thephilosopher of education Richard Paul, a key theorist of the Critical Thinking Movement, as well as thetheoretical concepts of Paulo Freire (Freire 2000/1970), Michel Foucault (Foucault 2007), and JackMezirow (Mezirow 1991).The thesis details the methodology for implementing the model within the Speaking and Writingcourse during the 2022/23 academic year, involving second-year students at the Department of EnglishStudies. The critical perspectivization model comprises a system of topics and tasks designed to fosterstudents’ language proficiency, simultaneously developing their critical thinking skills and dispositions.The thesis details the model’s development, its classroom implementation, and the methods used to assessstudents’ critical capacities. Finally, this research assesses the success of the proposed methodology inachieving its aims.

Opis (eng)

Linguistics - Critical Thinking in English Language Teaching

Opis (srp)

Istaknuto mesto kritičkog mišljenja u savremenom obrazovanju nije teško razumeti; ono jeključni činilac intelektualnih veština neophodnih za pragmatički duh vremena koji zahteva samostalnostu razmišljanju, kontinuirano učenje i rešavanje kompleksnih problema. Smatra se obrazovnimimperativom današnjice jer je održanje istinski demokratskog poretka nezamislivo bez svesnihpojedinaca koji samostalno razmišljanju i u stanju su da prepoznaju verodostojne izvore informacija odlažnih. Takođe, kritičko mišljenje je postalo jedna od najvrednijih veština na tržištu rada, pa je iz svihovih razloga široko prihvaćen stav teoretičara i stručnjaka za kritičko mišljenje da ono predstavljanajvažniji cilj savremenog obrazovanja (McPeck 1981; Paul 1987; Brookfield 1987; Siegel 1988;Facione 1990; Ennis 1996; Barnett1997; Davies 2015; Freire 2000/1970; Lipman 2003; Hamby 2015).Kritičko mišljenje sa složenim kognitivnim operacijama, dispozicijama i motivacionimstrukturama se najuspešnije razvija i primenjuje na univerzitetskom nivou. Učenici i studenti u kasnojadolescenciji sa zrelijim intelektualnim sposobnostima, posebno su otvoreni za usvajanje i primenukritičkog mišljenja u procesu učenja (King & Kitchener 1981).Istraživačko polje kritičkog mišljenja karakteriše izrazita brojnost i heterogenost teorijskihkoncepcija kojima je zajednička težnja da kritičko mišljenje postave u središte obrazovnih ciljeva,naročito na univerzitetskom nivou (Davies 2015). Međutim, izrazita heterogenost ovog naučnog polja izasićenost koncepcijama i definicijama kritičkog mišljenja često otežavaju razvoj odgovarajućihpedagoških praksi usmerenih ka uključenju kritičkog mišljenja u obrazovni proces.Cilj ove teze je dvostruk: prvi cilj je analiza različitih koncepcija kritičkog mišljenja i kritičkopromišljanje njihovih realizacija u savremenom obrazovanju, koje se u ovom radu posmatraju kao dverazličite koncepcije razvoja kritičkih kapaciteta studenata. Jedna je fokusirana na logičko-psihološkekarakteristike procesa kritičkog mišljenja, a druga na njegov vrednosni i emancipatorni potencijal.Drugi cilj ove teze teži da ponudi model razvoja kritičkog mišljenja u nastavi engleskog jezikana Katedri za anglistiku Filološkog fakulteta u Beogradu, koji teži da premosti razlike u dvema ključnimkoncepcijama kritičkog mišljenja koje se ogledaju u nasleđu Pokreta za kritičko mišljenje, sa jednestrane, i kritičke pedagogije, sa druge.U tezi će biti prikazan model razvoja kritičkog mišljenja integrisan u nastavu predmeta Savremeniengleski jezik G3 i G4 na drugoj godini Anglistike, Filološkog fakulteta Univerziteta u Beogradu. Modelje nazvan „kritička perspektivizacija“ jer podrazumeva da je za razvoj kritičkog mišljenja od najvećegznačaja sagledavanje problema iz različitih perspektiva. Ovaj model zasnovan je na teorijskoj koncepcijikritičkog mišljenja kao refleksivnog mišljenja koje se odvija u dijaloško-dijalektičkom kontekstu i kojeteži razvoju kritičke refleksije sa transformativnim i emancipatornim ciljevima. Teorijska osnova modelakritičke perspektivizacije zasniva se na stanovištima filozofa obrazovanja Ričarda Pola (Paul 1982),jednom od ključnih teoretičara Pokreta za kritičko mišljenje, kao i teorijskim koncepcijama Paula Freirea(Freire 2000/1970), Mišela Fukoa (Foucault 2007) i Džeka Mezirova (Mezirow 1991).U radu će biti prikazana metodologija implementacije modela kritičke perspektivizacije u nastaviizvođenoj na kursu Pismene i usmene vežbe u toku akademske 2022/23. godine sa studentima drugegodine na Katedri za anglistiku. Model kritičke perspektivizacije obuhvata sistem tema i zadataka kojina kursu Pismene i usmene vežbe teže razvoju jezičkih kapaciteta studenata uporedo sa razvojem veštinai dispozicija za kritičko mišljenje. Time drugi cilj ove teze predstavlja prikaz i ispitivanje uspešnostimodela koji obuhvata implementaciju u nastavi i metode evaluacije kritičkih kapaciteta studenatarazvijenih u okviru ovog modela.

Opis (srp)

Nauka o jeziku - Kritičko mišljenje u nastavi engleskog jezika Datum odbrane: 10.07.2025.

Jezik

srpski

Datum

2025

Licenca

Ovo delo je licencirano pod uslovima licence
Creative Commons CC BY-NC 3.0 AT - Creative Commons Autorstvo - Nekomercijalno 3.0 Austria License.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/at/legalcode

Predmet

OSNO - Opšta sistematizacija naučnih oblasti, Engleski jezik

OSNO - Opšta sistematizacija naučnih oblasti, Srbija

OSNO - Opšta sistematizacija naučnih oblasti, Pedagoške discipline

OSNO - Opšta sistematizacija naučnih oblasti, Visoko obrazovanje u pojedinim zemljama

critical thinking, critical pedagogy, English language teaching, English Studies

OSNO - Opšta sistematizacija naučnih oblasti, Engleski jezik

OSNO - Opšta sistematizacija naučnih oblasti, Srbija

OSNO - Opšta sistematizacija naučnih oblasti, Pedagoške discipline

OSNO - Opšta sistematizacija naučnih oblasti, Visoko obrazovanje u pojedinim zemljama

kritičko mišljenje, kritička pedagogija, nastava engleskog jezika, Anglistika