Digitalni repozitorijum
Univerziteta u Beogradu
{{ mc.sd.lang | uppercase }}
Literary Work Is The Best Methodical Guide – The Immanent Methodology Of The Aesthetic Motivation In Beginner Primary School Education
Књижевно дело је најбољи методички водич – иманентна методика и естетичке мотивације у млађим разредима основне школе
Марковић, Бојан
Јанићијевић, Валерија
Рад се бави проблемима тумачења књижевног текстa у разредној настави књижевности. Истиче се основна идеја методике наставе књижевности профе- сора Милије Николића да је књижевно дело средишње у том процесу и да се у њему крије најбољи методички пут. Из овог принципа проистиче и дефинисање иманентне методике, као схватања да је текст примаран у односу на захтеве који му се претпостављају сходно васпитно-образовној сврси. Николић дефинише две врсте естетичких мотивација. Прве се односе на уну- трашњи приступ свету дела, док друге узимају у обзир за дело спољашње чиниоце, који скупа неминовно утичу на тумачење и разумевање дела. На примеру наставног тумачења приповетке „Босоноги и небо” Бране Црнчевића показује се приступ који би одговарао двострукој природи естетичких мотивација. Приступ који уважавањем спољашњих чинилаца делу даје контекст и посебно доприноси етичким разматрањи- ма које имају позитиван одраз на васпитно-образовне вредности ученика, требало би посебно уважити у млађим разредима основне школе. Ипак, тешкоће у настави књижевности које проистичу из овог методичког питања увек су присутне. Уметнич- ким текстовима прилази се споља (учитавањем различитих педагошких становишта из потребе за преваспитавањeм деце, као и постављањем у средиште циљеве наста- ве, исходе, методе и облике рада), а не из саме иманентности дела, што доводи до бројних поједностављивања, посебно у млађим разредима основне школе. У раду се на примерима Толстојеве приче „Врабац и ласте”, Миљковићеве „Песме о цвету” и поезије Драгомира Ђорђевића илуструју оваква поједностављена схватања о настави књижевности и њеној улози на најмлађем узрасту. У закључку рада указује се на важност књижевноуметничког текста као полазишта у осмишљавању наставне интерпретације, сходно иманентном/уну- трашњем приступу уметности/књижевности, коју чине методички поступци про- изишли из наставних садржаја и њихове природе. Усмереност на текст сам и из његове природе произашлу васпитно-образовну улогу требало би да буде знатно више заступљена и у млађим разредима, поготово у трећем и четвртом, да би се у старијим разредима и средњој школи избегла (већ пословична) немоћ ученика пред књижевним текстом.
Summary: This work is based on the interpretation of literary texts in literature classes. The focus is on the professor Milija Nikolic’s idea of the literacy courses’ meth- odology that a literary work is the center of that process, and that it reflects the best methodological path. From this principle stems the definition of immanent methodology, as well as the theory that the text takes precedence over any other educational purpose approaches. Nikolic defines two types of aesthetic motivations – first being an internal approach to the literary works, while the latter represents the external factors of the work itself, which, in combination, reflect the analysis and interpretation of the work. In the teaching interpretation of the “Bosonogi i nebo” short story by Brana Crncevic, we can see the aesthetic motivations’ bilateral approach – the approach which accentuates the external factors of the work, which provides more context to the work itself and contributes to the ethical stances positively reflecting the educational values of the students, and which should be especially focused on in the beginner grades of elementary school. However, the challenges in literature teaching brought by this methodological issue are always present. Literary texts provide an external insight into the pedagogical approach by educating the pupils, as well as making the educational goals, methods and ways of work the center of the courses, rather than focusing on the immanence of the work, which facilitates the primary elementary school grades. It is often believed that the younger pupils are not able to define more complex text forms and their meanings. Literary texts are interpreted as a simple reflection of the reality of life and everyday routines. Almost all teaching goals and methodological approaches in literature have been based for a long time on the stance that the reality of life reflects the literary art. This simplified stance of literary teaching and its impact on the education of young pupils have been illustrated in the following works: “Vrabac i laste” (The bird) by Leo Tolstoy, “Pesma o cvetu” (Poem about a flower) by Branko Miljkovic and in Dragomir Djordjevic’s poetry. The work’s final chapter reflects on the importance of literary work as the starting point of the literary interpretation based on the immanent (internal) approach to the art/literature. The contribution of the methodological teaching which represents literary texts is best seen in the term “immanent methodology”, which represents an internal (inner) approach to art and literature, where meth- odological approaches stem from the teaching materials and their nature. Since the methodology of literary teaching is divided into the external (pedagogical) and the internal/immanent (subject-oriented) one, these two methodologies always go together. The focus on the texts and their educational role should be more repre- sented in the beginner grades of primary school, especially in the third and the fourth grade, in order for more mature pupils to be able to comprehend any kind of literary work.
srpski
2023
© All rights reserved
Key words: Milija Nikolić, methodology of teaching Serbian language and literature, younger grades of elementary school, immanent methodology, aesthetic motivations.
Кључне речи: Милија Николић, методика наставе српског језика и књижевности, млађи разреди основне школе, иманентна методика, естетичке мотивације
10.18485/dsj_milija_nikolic.2023.ch18