Naslov (srp)

Елементи композиције у писменим задацима ученика другог циклуса обавезног образовања

Autor

Сорак, В. Зорица

Doprinosi

Михајловић, Јелена

Opis (srp)

Опште међупредметне компетенције ученика подразумевају даученик ефикасно комуницира на матерњем језику усмено и писано. Писменоизражавање на матерњем језику се изучава на часовима језичке културе у свих осамразреда обавезног образовања. Формални писмени задаци су ученички текстовикоји настају у току наставе и показатељи су репрезентативне писмености ученика.Писмени задатак би требало да буде написан у складу са свим захтевимакомпозиционог јединства и да у својој структури има три обавезна елемента: увод,разраду и закључак. Да би прикупљени материјал о теми о којој се пише био наодговарајући начин распоређен, потребно је ученике благовремено упутити уизраду плана композиције писменог задатка.У раду смо се кроз пет поглавља (Увод, Преглед досадашњих теоријскихразматрања о писменим задацима, Истраживање наставне праксе и анализарезултата, Предлози за унапређење наставне праксе и Закључак) бавиликомпозицијом у писменим задацима ученика другог циклуса у три основне школеу Републици Србији. Предмет истраживања рада су били писмени задаци,композиција у писменим задацима и план композиције, тако да смо прецизноодредили те појове, затим смо описали обавезне и најучесталије облике изражавањау писменим задацима, пратили смо заступљеност садржаја о копозицији писменихзадатака у акредитованим уџбеницима од петог до осмог разреда основне школе. Ураду је представљено истраживање реализовао у наставној пракси које јеобухватало анализу 480 писмених задатака из основних школа „СтаниславСремчевић“, Крагујевац, „Свети Сава“, Косовска Митровица и „Петефи бригада“,Кула. У завршном делу рада дати су предлози за унапређење наставне праксе начасовима припреме за писмени задатак и путем специјализованих вежбанки.Природа теме је захтевала методолошки плурализам, те смо примењивалианализу педагошке теорије и педагошке документације, дескриптивну икомпаративну методу, као и методе анализе и синтезе. Основна хипотеза од које смо кренули је гласила да су у писменим задацимаученика другог циклуса обавезног образовања ретко присутни сви елементикомпозиције, најчешће је то само формално навођење свих елемената композицијеи поштовање композиционог јединства без суштинске повезаности између деловатекста.Одступања у писању и функционалности композиционих целина уписменим задацима ученика другог циклуса обавезног образовања има, анајфреквентнији су недостаци у писању функционалног увода и закључка.Добром припремом и сталним упућивањем ученика од стране наставника наизраду задатака и вежби за израду плана композиције, могућа су боља ученичкапостигнућа у овој области и достизање дефинисаних стандарда. Одобрениуџбеници би требало одговарајућим садржајима да прате захтеве за израдуписменог задатка, те да описују и дају примере за обавезујуће облике изражавањау писменим задацима. Пожељно би било да се у наставну праксу уведу нови облициизражавања и функционалних стилова те да све то прати коришћењеспецијализованих вежбанки.

Opis (srp)

-

Opis (eng)

General cross-curricular competences of students imply that the studentcommunicates effectively in the mother tongue, both orally and in writing. Writtenexpression in the mother tongue is studied in language culture classes in all eight gradesof compulsory education. Formal written assignments are student texts that are createdduring classes and are indicators of the student's representative literacy.A written assignment should be written in accordance with all the requirements ofcompositional unity and have three mandatory elements in its structure: introduction,elaboration and conclusion. In order for the collected material on the topic being writtento be appropriately arranged, it is necessary to instruct students in a timely manner in thedevelopment of a composition plan for the written assignment.In this work, we have dealt with composition in written assignments of secondcyclestudents in three primary schools in the Republic of Serbia through five chapters(Introduction, Review of previous theoretical considerations on written assignments,Research on teaching practice and analysis of results, Proposals for improving teachingpractice and Conclusion). The subject of the research were written assignments,composition in written assignments and composition plan, so we precisely defined theseterms, then we described the mandatory and most frequent forms of expression in writtenassignments, we monitored the presence of content on the composition of writtenassignments in accredited textbooks from the fifth to the eighth grade of primary school.The research presented in the paper was implemented in teaching practice, which includedthe analysis of 480 written assignments from the elementary schools „StanislavSremcevic“, Kragujevac, „Sveti Sava“, Kosovska Mitrovica and „Petefi Brigadier“, Kula.The final part of the paper provides suggestions for improving teaching practice in writtenassignment preparation classes and through specialized workbooks.The nature of the topic required methodological pluralism, so we applied theanalysis of pedagogical theory and pedagogical documentation, the descriptive andcomparative method, as well as the methods of analysis and synthesis.The basic hypothesis from which we started was that in the written assignmentsof students in the second cycle of compulsory education, all elements of composition arerarely present, most often it is only a formal listing of all elements of composition andrespect for compositional unity without essential connections between parts of the text.There are deviations in the writing and functionality of compositional units in thewritten assignments of students in the second cycle of compulsory education, and themost frequent are shortcomings in writing a functional introduction and conclusion.With good preparation and constant guidance of students by teachers on thepreparation of assignments and exercises for the preparation of a composition plan, betterstudent achievements in this area and the achievement of defined standards are possible.Approved textbooks should include appropriate content to accompany the requirementsfor the preparation of a written assignment, and should describe and provide examples ofmandatory forms of expression in written assignments. It would be desirable to introducenew forms of expression and functional styles into teaching practice, and for all of this tobe accompanied by the use of specialized workbooks.

Jezik

srpski

Datum

2025

Licenca

Ovo delo je licencirano pod uslovima licence
Creative Commons CC BY-NC-ND 3.0 AT - Creative Commons Autorstvo - Nekomercijalno - Bez prerada 3.0 Austria License.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/at/legalcode